Консультация для законных представителей несовершеннолетних

«Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду?»

 

Цель: уточнить представление законных представителей несовершеннолетних об этапах становления речи и возможных отклонениях, а также основных направлениях работы учителя-дефектолога ПКПП в детском саду

 

Речь Вашего ребенка намного отличается от речи его сверстников? Стоит ли ждать чуда? Когда обратиться к логопеду? В первую очередь необходима консультация специалистов. Вам помогут педиатр, психиатр, невролог, логопед, психолог.

Грамотная и понятная речь – не врожденное качество. Ребенок на протяжении первых лет жизни шаг за шагом учится правильно и четко произносить разные звуки, составлять слова и предложения, выражать свои мысли последовательно и ясно. Но нередко речевое развитие проходит со сложностями. Если родители замечают у ребенка какие-то проблемы с речью, важно, как можно скорее обратиться к специалисту – логопеду.

Когда стоит обращаться к логопеду?

до 1 года – если у ребенка нет гуления и лепета, то есть попыток произносить сначала отдельные звуки («агу», «гы», «кхх»), а затем повторяющиеся слоги («бубу», «гиги», «диди», «тата»).

1-2 года – если ребенок не говорит.

2-3 года – если ребенок все понимает, но отказывается говорить, если он почти не произносит понятные слова, но при этом активно и много общается на «своем» языке. Родителей малыша в этом возрасте должны настораживать любые отличия речи ребенка от речи его сверстников.

4-6 лет – если ребенок говорит невнятно, звуки смазанные и нечеткие. Проблемы с речью есть, если малыш смягчает простые звуки («щапка» вместо «шапка», «тяшка» вместо «чашка», «масинка» вместо «машинка»), не выговаривает или заменяет их («тот» вместо «кот»).

старше 6 лет – если ребенок не произносит или выговаривает неправильно какие-то звуки («р», «л»), запинается, заикается, повторяет первые слоги и звуки. Веские причины обращения к логопеду – неспособность ребенка отвечать на вопросы, запоминать и пересказывать короткие стишки, рассказы, пропуск или замена слогов в длинных словах.

в школьном возрасте – проблемы с чтением и письмом.

С какими видами речевых нарушений чаще всего сталкивается в своей деятельности учитель-дефектолог (логопед)

• Дислалия. Неправильное произношение звуков при нормальном слухе и отсутствии проблем с речевым аппаратом. Считается физиологической нормой для детей младше 5 лет, в старшем возрасте – речевым нарушением. Выражается в том, что ребенок заменяет, искажает, пропускает как гласные, так и согласные звуки.
• Дисфония (охриплость голоса) и афония (отсутствие голоса).
• Ринолалия. Это нарушение характерно для детей с расщелиной неба. Чем она больше, тем сильнее выражены симптомы ринолалии. Выражается дефект в форме гнусавости голоса, неразборчивой речи.
• Дизартрия. Это расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Малыш испытывает трудности в звукопроизношении, различении звуков на слух, грубо может нарушаться и слоговая структура. Речь лишена эмоциональной окраски. Все это является прямыми предпосылками к неуспешному обучению по русскому языку и приводит к проблемам с письмом и чтением. Очень часто у детей с дизартрией может быть нарушение почерка почерку. В чтении отмечаются перестановка и замена букв.
• Заикание.  Возникает из-за судорог мышц, которые участвуют в звукопроизношении, в момент, когда ребенок хочет что-то сказать.

Цели и задачи обращения к учителю-дефектологу (логопеду)

Работа специалиста заключается в устранении проблем с устной речью, письмом и чтением. Для этого учитель-дефектолог решает следующие задачи:

-корректирует звукопроизношение;

-формирует фонематические процессы, то есть способность воспринимать, понимать, анализировать отдельные элементы звуковой речи (звуки, слова, предложения);

-расширяет и обогащает словарный запас ребенка;

-развивает грамматический строй речи, ее связность;

-готовит малыша к обучению письму и чтению.

В каком возрасте нужно начинать логопедическую работу с ребенком?

Раньше существовало мнение, что ребенка нет смысла приводить к логопеду в возрасте младше 5 лет. Но оно давно устарело. К 5 годам речь уже во многом сформирована, ведь начинается этот процесс гораздо раньше. 

Именно в первый год жизни ребенка нужно начинать задумываться о правильности развития его речи, а при возникновении любых сомнений обращаться к специалисту. Особенно это касается детей, которые наблюдаются у невропатолога, слабовидящих, слабослышаших. Современные технологии работы учителей-дефектологов позволяют выявить и скорректировать проблемы с речевым развитием на самой ранней стадии. А это всегда проще, чем исправлять неправильно сформированную речь.

Как избежать проблем с речью и вовремя их распознать – 10 рекомендаций родителям

1 совет. Говорите с ребенком во время приготовления еды, уборки, одевания и раздевания, игры, прогулки и любой другой деятельности. Рассказывайте и спрашивайте о том, что вы и малыш видите, делаете, слышите.

2 совет. Используйте правильно построенные фразы, предложения. Нужно говорить предложениями на 1-2 слова длиннее, чем у малыша. Если он пока не говорит фразами, общайтесь с ним предложениями из 2-3 слов.

3 совет. Вопросы должны быть открытыми, чтобы у ребенка был стимул использовать для ответа несколько слов. Например, вместо «Ты играешь?» спрашивайте: «Что ты делаешь?».

4 совет. Не торопите ребенка с ответами на вопросы и формулированием своих мыслей. Подождите, пока он скажет все, что хотел.

5 совет.Вместе прислушивайтесь к окружающим звукам (лаю собаки, шуму машины, шелесту листьев) и спрашивайте у малыша, что он слышит.

6 совет. Рассказывая ребенку короткие истории и сказки, просите его пересказать услышанное вам или кому-нибудь еще.

7 совет. Если словарный запас у малыша небогатый, расширяйте его. Показывайте и называйте ему разные предметы и явления (части тела, фрукты и овощи, транспорт и т. д.) и просите повторять слова. Вводите в речь ребенка по 5-6 слов, а когда он научится хорошо произносить их, добавляйте новые. Занимайтесь ежедневно и обязательно хвалите, воодушевляйте малыша, даже если у него пока что-то не получается.

8 совет. Если ребенок не говорит предложениями, а использует для общения только слова, учите его коротким фразам. Например, малыш знает слово «кружка». Последовательно вводите в его речь предложения: «Дай кружку», «Папина кружка» и т. д.

9 совет. Занимайтесь с малышом в игровой форме – интерес активизирует речевое подражание, способствует развитию памяти и внимания.

10 совет. Обращайте внимание на речевое развитие ребенка с самого раннего возраста. Не дожидайтесь, когда он «перерастет», «сам заговорит».

 

раскрыть » / « свернуть

Цель: познакомить законных представителей несовершеннолетних с особенностями развития (в том числе речевого) ребенка – левши.

На протяжении долгого времени левши привлекают к себе внимание и вызывают удивление у окружающих. Во многих культурах и языках сложилось настороженное отношение к таким людям, потому что они не как все, «левые», «леворукие». Даже в русском языке в таких словосочетаниях, как «левый товар», «левые деньги», «левый доход», слово «левый» отнюдь не придает положительный характер высказыванию, а имеет значение «незаконный», «фальшивый», «поддельный».

В современном обществе складывается мнение, что все окружающие предметы быта словно приспособлены под праворуких людей, от этого левши могут чувствовать себя несчастными и думать, что весь мир против них. Поэтому внимание к левшам на протяжении долгого времени не снижается, а наоборот увеличивается. Результаты исследований ученых дают все больше и больше представлений об особенностях развития левшей, что способствует разработке методик их обучения. Если раньше детей - левшей старались переучивать, то сейчас педагоги знают, что это вредно не только для развития нервной системы ребенка, но и его развития в целом. Современные методики обучения леворуких детей предполагают индивидуальный подход, который учитывает их особенности и являются эффективными при работе с такими детьми.

При всем многообразии подходов рассмотрения левшества в психолого - педагогической литературе ведущим и основополагающим является нейропсихологический подход. В контексте этого подхода четко разграничиваются дети с псевдолевшеством и природным левшеством.

Как вариант псевдолевшества может выступать компенсаторное левшество, которое обусловлено поражением левого полушария головного мозга в пренатальном или раннем постнатальном онтогенезе. Также к активному предпочтению ребенком левой руки может привести периферическая недостаточность, избыточный гипертонус всего шейно - грудного отдела, травмы правой руки. В этом случае характер левшества у ребенка считается вынужденным, при том, что генетическая предрасположенность имеется к правой руке. А. В. Семенович пишет, что в настоящее время в детской популяции леворукость чаще всего является временным и скрытым признаком, который отражает процесс задержки формирования у дошкольника взаимоотношений между полушариями, закрепления специализации и доминирования левого полушария мозга.

Как было сказано выше, доминирование левой руки над правой можно объяснить с точки зрения, в соответствии с заданной мозговой организацией ребенка. В таком случае левшество - это проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики человека, его типа организации нервной системы, которая имеет существенные отличия от организации нервной и мозговой системы правшей.

В данном случае понятия «леворукость» и «левшество» не рассматриваются как разные, а наоборот, выступают синонимичными и взаимно дополняют друг друга.

Речь - эта та особенность человека, которая отличает его от других представителей животного мира. По мнению И. П. Павлова, слово - «сигнал сигналов» [4], заменяет собой конкретный раздражитель и позволяет человеку отвлекаться от конкретных предметов, явлений, мыслить абстрактными образами. Обычно речь определяют, как сложившуюся исторически форму общения людей, что говорит об ее коммуникативной способности. Благодаря существующей системе устных и письменных знаков у человека есть возможность обмениваться информацией не только друг с другом, но и передавать информацию на значительные расстояния, а также получать её из прошлого и посылать в будущее.

С точки зрения физиологии, речь рассматривается как сложный рефлекторный акт, который осуществляется по механизму условных рефлексов. Формирование речи у ребенка осуществляется в первые 3 года жизни. Развитие речи имеет несколько этапов:

-Доречевой этап. Первый год жизни - периоды гуления и лепета.

-Этап первичного освоения языка (дограмматический). Второй год жизни.

-Этап усвоения грамматики. Третий год жизни

По мнению А. А. Леонтьева, временные рамки обозначенных этапов вариативны (особенно ближе к трем годам), что связано с акселерацией речи детей.

Б. Г. Ананьев, Т. А. Стаханова и др. пишут, что у леворуких детей несколько позже, чем у праворуких осуществляется формирование фонематического слуха, а недостатки устной речи отражаются на письменной речи. Чаще всего взрослые не замечают речевых недостатков левшей, поскольку сложные высказывания и необычные фразы ребенка расцениваются как гениальность.

Со временем объем слухо - речевой памяти увеличивается, дошкольник повторяет слова, затем фразы, таким образом осуществляется активизация сложноорганизованных речевых факторов. Так, в процессе взаимодействия речи ребенка и речи взрослого начинает формироваться самостоятельная речь ребенка.

Процесс формирования речи у некоторых левшей может происходить весьма своеобразно. Доказано, что чаще всего дети - левши долго молчат, а затем неожиданно примерно в возрасте 3 лет начинают говорить сразу большими, грамматически оформленными фразами.

Внешне речь левшей правильна, однако чаще всего фонематический слух и артикуляционные способности не сформированы. Это связано с тем, что левши воспринимают, запечатлевают и применяют чужую речь цельными блоками, все это приводит к трудностям в чтении. Левши легко запоминают текст, но как таковое чтение затруднено, т.к. связано с аналитико - синтетической деятельностью.

Следовательно, для того, чтобы дошкольник успешно осваивал родной язык, следует в раннем возрасте определить функциональные ассиметрии, что в дальнейшем будет способствовать выстраиванию обучению с учетом психических и физиологических особенностей ребенка.

Одна из главных функциональных особенностей левшей - сложность в переключении, соответственно с детьми следует заниматься планомерно. Ребенка левшу важно научить звуковому анализу, который включает умение слушать, определять звуки, уметь выявить порядок и последовательность звуков в слове.

Левши представляют собой удивительный мир, полный открытий и удивительного. Не стоит пугаться или остерегаться левшу, а наоборот, стоит уделить такому ребенку особое внимание. Несмотря на их непохожесть на остальных детей, левши имеют уникальную организацию высшей нервной деятельности, которая и определяет особенности их развития. Многие ученые сравнивают ребенка - левшу с распустившимся цветком, характеризуя его особенности речевого развития, потому что он может долго молчать, а потом начать усваивать целые грамматические конструкции.

ЛИТЕРАТУРА

Семенович А. В. Эти невероятные левши

Фесенко Ю. А., Лохов М. И. Леворукие дети и процесс обучения

Снегова Н. Л. Особенности речевого развития леворукого ребенка на ранних этапах онтогенеза

раскрыть » / « свернуть

 

Консультация для законных представителей несовершеннолетних

«Что такое фонематический слух»

Цель: уточнить знания законных представителей несовершеннолетних о фонематическом слухе и способах его развития.

 

 

Ваш ребёнок плохо разговаривает, меняя звуки в словах, допускает множество ошибок на письме? Основной причиной данных проблем является проблема со слухом у ребёнка. В логопедии есть такое понятие как фонематический слух. И если нарушен или недостаточно сформированы фонематический слух, фонематическое восприятие  это может помешать овладению процессами чтения и письма, а следовательно и дальнейшему обучению.

Слух - это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой.

Не речевой слух - это восприятие природных, бытовых, музыкальных шумов.

Речевой слух - это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи. Он является основой для понимания смысла сказанного.

Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».

Фонематический слух- это тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка (гласных, согласных). Формирование данного слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам.  Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове,мы можем получить совершенно другое слово: «коза-коса», «дом-ком», «крыса-крыша», «бочка-почка». Если ребёнок искажает звуки, заменяет другими звуками, пропускает звуки – это значит, у него не до конца сформирован  фонематический слух, что приведёт в дальнейшем к появлению стойких ошибок на письме. Все ошибки устной речи перейдут в письменную. Само по себе это не исправится, и без специальных коррекционных занятий уже не обойтись. 

Фонематическое восприятие- это способность различать фонемы  родного языка и определять звуковой состав слова. «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?» Оно формируется в период от одного до 4-х лет. Поэтому к 4-м годам в норме ребёнок должен различать все звуки, фонематическое восприятие должно быть сформировано.

Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с проблемным фонематическим восприятием страдает звукопроизношение, понимание речи, так как они не могут различить близкие по звучанию  фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково (почка-бочка, коса-коза, и само собой-написание этих слов.

Выделяют четыре ступени формирования фонематического восприятия:

1. Овладение умением узнавать звук на фоне слова.

2. Умение выделять первый и последний звук в слове

3. Умение определять последовательность, количество звуков в слове.

4. Умение определять место звука в слове по отношению к другим звукам.

Формирования первых двух ступеней фонематического восприятия  происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе усвоенных предыдущих степеней.

Низкий уровень фонематического восприятиявыражается в следующем:

• нечёткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (глухих – звонких, свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, шипящих – свистящих и т. п.);

• неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

• затруднение при анализе звукового состава речи.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов. Умения звукового анализа и синтеза должны базироваться на устойчивом  фонематическом восприятии. Следовательно, развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит важным условием обучения грамоте. В процессе обучения грамоте важно развить у ребёнка четкое представление о звуковом составе слова, научить умению анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от других звуков. Вот почему так важна роль фонематического слуха.

Обучающие игры

Игра «Поймай звук» 

Задача: развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов. Если услышите заданный звук, хлопните в ладоши. Например, звук «Р»: л,р,м,р,ч,р,л; ла-ра-ша-ка-ра; нос,рот, корка, шутка.

Игра «Где живёт звук» 

Задача: учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках. Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук Ж. Например, картинки: пижама, мышь, банка, тапки, жук, живот и т. д.

Игра «Придумай имя» 

Задача: учить подбирать слова на заданный звук. Придумайте имя на заданный звук, например, звук М – Маша, Марина. Звук С – Слава, София.

Игра «Назови первый звук в слове»

Задача: учить выделять первый звук в слове. Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове. Например, ТОК –Т, ПШЕНО –П.

Игра «Назови последний звук»

Задача: учить выделять последний звук в слове. Назови предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах.Например: дом –М, стук –К, балкон-Н, хвост-Т.

Игра «Определи место звука в слове»

Задача: развивать умение определять место звука в слове (начало, середина, конец). Определите, где «живет»заданный звук в слове: в начале, середине или конце слова. Например,звук Ш в словах : камыш (в конце, шепот (в начале), мешок (в середине).

Игра «Прохлопай слово»

Задача: учить делить слова на слоги. Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например, ма-ши-на (3 слога), бел-ка (2 слога).

Удачи вам и вашим детям! И пусть фонематический слух будет в полном порядке.

 

Литература:

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец

 

раскрыть » / « свернуть

Консультация для законных представителей несовершеннолетних

«Этот коварный звук [Р]»

 

Цель: познакомить законных представителей несовершеннолетних с причинами нарушения звукопроизношения (нарушения произношения звука [Р]) и способами коррекции ротацизмов.

 

 Примерно к 5-6 годам дети должны правильно произносить все звуки родного языка, но у многих нарушения речи сохраняются и в школьном возрасте (а иногда и всю жизнь).      Правильное произношение всех звуков необходимо для того, чтобы в дальнейшем не возникало проблем при чтении и письме.

Пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду проблемы со звуком «Р»,. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Звук [Р] является одним из самых трудных звуков человеческой речи. В онтогенезе детской речи звуки [Р] и [Р’] появляются позже многих других согласных Дефекты произношения звука [Р]:Искажение артикуляции звука [Р] или его пропуск называется ротацизмом. Замена нормального, зазубного [Р] любым другим звуком называется параротацизмом, например замена [Р] на [Л], [Д], [Т], [И] (лыба — рыба, Юла — Юра).

 Причины проблемы:

Патологический прикус

Дефекты речевого дыхания

Укороченность подъязычной связки («уздечки»)

Слабость артикуляторной мускулатуры

Искаженное восприятие звуков

Поведенческие расстройства (гиперактивность, дефицит внимания)

 

 Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5 лет. Часто это долгий и кропотливый труд. Для постановки звука «Р» может понадобиться несколько недель, а то и месяцев. Очень важно не заставлять ребёнка рычать горлом. Многие родители путают горловое звучание с правильным звучанием звука, при котором вибрирует кончик языка.

Артикуляционные упражнения, которые помогают подготовить органы артикуляции к правильному произнесению звука [Р].

«Цоканье», «Щелканье» «Лошадка» — прищёлкивание языком. С переменным темпом (то быстро, то медленно) щёлкать языком так, чтобы он всей своей массой вначале присасывался на мгновение к нёбу, а затем падал бы вниз. Расстояние между зубами должно быть не менее полутора пальцев. Повторять упражнение. Нижняя челюсть неподвижна. При правильном цоканье подъязычная связка («уздечка») растягивается и хорошо видна.

Примечание. Могут быть следующие неточности: Язык лежит на дне рта и щёлкает вместе с нижней челюстью. Губы и зубы из-за слабости мышц углов рта раскрыты недостаточно: «уздечка» не видна или плохо видна.

 

«Грибок» — Приклеить язык к нёбу, до предела растянув «уздечку». Расстояние между зубами полтора-два пальца. Удержать язык в верхнем положении, пока не набежит слюна. Повторить упражнение.

Примечание. При недостаточном раскрытии зубов «уздечка» слабо натягивается и цель упражнения не достигается.

 

«Болтушка» «Индюк» — широким языком быстро облизывать верхнюю губу с голосом. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить был широким и не сужался.

Примечание. Важно чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. Язык должен «облизывать» губу, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет). Следить, чтобы язык» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

 

«Маляр» — гладить широким языком небо (от зубов к горлу и обратно). Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

Примечание.Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывается изо рта.

«Гармошка» — при выполнении упражнения «Грибок» поднимать и опускать нижнюю челюсть (прикрывать и открывать рот). Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3–5. Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка.

 

«Дятел» — сильным напряженным языком стучать в небо, в альвеолы за верхними зубами, произнося при этом звук «д-д-д-д…». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук [д]: д-д-д… Сначала звук [д] произносить медленно, постепенно убыстрять темп. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. Следить, чтобы звук [д] носил характер четкого удара – не был хлюпающим.

 

Постановка звука [Р].

Сроки постановки вибранта [Р] колеблются от нескольких минут до нескольких месяцев и зависят как от психо-физиологических возможностей ребёнка и строения его речевого аппарата, так и от мастерства и методической вооруженности логопеда.

Постановка звука [Р] ведется в двух направлениях:

а) удержание языка, когда передний его край поднимается к альвеолам, оставляя узкую щель, через которую проходит выдыхаемый воздух;

б) выработка вибрации.

Основным способом постановки звука [Р] является упражнение «Мотор».

В момент выполнения упражнения « Дятел» пальцем  быстро гладить язык с нижней стороны. При этом струя воздуха должна быть сильной.

Вариативно использовать для постановки звука [Р] и от звуков [Ж], [З] c использованием палочки, логопедического зонда или пальца.

Ребенок быстро говорит звуки на «бугорках»: д-д-д-д- и в это время приводит своим указательным пальцем язык в колебание, пальчик под язычком.

В результате регулярных упражнений (не более 35 сек с перерывами) грубая вибрация заменяется нормальной. Если процесс закрепления вибранта [Р] идёт медленно, ребёнок может произносить отдельные слова со звуком [Р], помогая себе пальчиком.

Если у вас после многочисленных попыток не получается «завести моторчик», то вам требуется помощь специалиста, чтобы не навредить своими действиями ребенку.

Закрепление произношения звука [Р].

Закрепление звука [Р] происходит по принципу от простого к сложному. Сначала закрепляется произношение звука [Р] в слогах, затем в словах, во фразах, в предложениях и в связном высказывании: в рассказе или в стихотворение.

Для того, чтобы звук [Р] появился в самостоятельной речи ребенка, нужно приложить много времени и немало усилий.  Необходимо набраться терпения, ведь звук Р трудный, но благодаря ежедневным упражнениям и занятиям, у вас все получится!

 

Литература:

Ткаченко Т.А.  Логопедическая энциклопедия.

Емельянова Н.В,Житкова Л.И.,Капицина Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта

раскрыть » / « свернуть

Цель: уточнить представление законных представителей несовершеннолетних о последовательности работы по коррекции звукопроизношения, включить их в коррекционную работу.

I. Подготовительный этап

Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для успешной работы прежде всего логопед устанавливает с ребенком доверительные отношения, располагает его к себе, адаптирует к обстановке логопедического кабинета, вызывает у него интерес к занятиям и желание в них включиться.

Очень желательно, чтобы на первом этапе ребенок почувствовал интерес родителей к его занятиям с логопедом, осознал, что для них его успехи значимы. Это мотивирует ребенка к ответственному, а значит и более успешному включению в коррекционный процесс.

На этом этапе коррекционная работа направлена на развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера нарушения. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Постановка звука достигается путем применения технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда.

Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед, объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.

По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь — в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно упроченными).

В логопедической практике встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению: с другими звуками, т. е. дифференциации.

На этапе формирования первичных произносительных умений и навыков родители могут выполнять «домашние задания»: закреплять пройденный на занятии речевой материал: слова и словосочетания, короткие стишки в которых он научился произносить нарушенный звук правильно. Но важно, чтобы взрослый контролировал именно правильное звукопроизношение, а не просто механическое повторение слов. Правильное, грамотное сопровождение взрослых на втором этапе способствует осознанному, а значит качественному усвоению приобретенных на занятии навыков, а также и существенно ускоряет обучение.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше подходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на специально подобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

На этапе формирования коммуникативных умений и навыков взрослые обращают внимание ребенка на неправильно произнесенный звук в собственной речи ребенка и, безусловно, делают это тактично. Если родители сопровождали коррекцию звука на ранних этапах, то замечать ошибки в произвольной речи ребенка не составляет труда.

Если значимые взрослые не принимают участия в коррекционном процессе, то у ребенка зачастую формируется «кабинетная речь», т.е. ребенок произносит поставленные звуки правильно только в присутствии логопеда.

 

Литература:

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

раскрыть » / « свернуть

Консультация для законных представителей несовершеннолетних

«В чем заключается работа учителя-дефектолога (логопеда)?»

 

Цель: уточнить представление законных представителей несовершеннолетних об основных направлениях работы учителя-дефектолога ПКПП в детском саду

 

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет логопед – специалист, исправляющий нарушения речи. 

Самый благодатный период для преодоления нарушений речи – это дошкольный возраст. Важно не упустить его, вовремя обратиться к учителю-дефектологу. Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции Правильная, красивая, связная речь – это залог успешного обучения ребёнка в школе. Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки.

  Основные направления коррекционной работы логопеда:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-  развитие артикуляционной моторики;

-  подготовка руки к письму.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

-развитие фонетико-фенематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно – логического мышления (уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Развитие речи, владение техникой речи.

5. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.  

6. Формирование слоговой структуры слова

7. Развитие связной речи

8.Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

 

Для успешной работы логопеду необходимо поддерживать контакт с родителями ребенка, проводить с ними индивидуальные беседы и консультации. По мере возможности родители должны присутствовать на занятиях. Логопед знакомит их с сущностью речевого нарушения ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях, а также выполняли задания логопеда дома.

 

Литература:

Паваляева М.А. Справочник логопеда

Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей

раскрыть » / « свернуть